1、只需要再现性思维， 再现以前已经产生的反应就可以解决的问题类型是（常规问题 ）。
2、按照“动机的整合”理论，动机内化过程的最高水平是（ 整合调节）。
3、皮亚杰认为儿童道德发展的可逆性阶段具有的特点是（ 儿童认识到“游戏规则”已不再是外在法则，只要彼此同意，规则是能够自由决定的）。
4、心理发展遵循从低级到高级，从简单到复杂的逻辑，体现了人格发展基本特性中的（定向发展中的顺序性 ）。
5、以表象、语义编码为主的记忆属于（长时记忆 ）。
6、下列哪位心理学家曾依据小鸡和一个三岁儿童对不同颜色纸张的条件反射学习，来推论顿悟是迁移发生的机制（ 苛勒）。
7、下面说法代表归因的内控特征是（“我准备好了，我能对付考试” ）。
8、在知识理解的过程中，教学时总是先出现若干个变式例子，使概念的（ 无关特征）不断变化，同时保持概念的本质特征不变。
9、个人以概念、判断、推理等抽象思维为主要形式，以事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆称为（语义记忆）。
10、松散群体是指个体只是在空间和时间上结成群体但成员之间尚无共同活动的（目的和内容）。
11、按照自主性水平，学习动机的内化过程分成四个水平，下列选项哪个不属于这些水平 (涉入调节 )。
12、为了解决“用T、R、H、O、E五个字母合成一个有意义的单词”这一问题，先将五个字母所有可能的组合都罗列出来，再选择正确答案。这种问题解决策略为（算法 ）。
13、1989年，联合国世界卫生组织提出，健康不仅是没有疾病，而且包括（躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 ）。
14、主张人格实现是人性的本质，自我实现有赖于无条件积极关注的心理学家是（罗杰斯）。
15、大学生遇到困难和挫折时，容易悲观失望，难以自拔；面对某些生活事件，往往只考虑眼前利益，很难全面长远的看问题。这说明其情绪具有的特点是（狭隘性 ）。
16、“皮格马利翁效应”反映了影响学生人格发展的（学校因素）。
17、大学生的社会性发展尚未成熟，人生观和价值观还不够稳定，因此往往不能对社会现实和现象进行全面分析，容易引发情绪情感上的（波动性）。
18、具有高凝聚力的群体进行决策时，为了保持意见一致，使不同意见和评价受到压制的现象称为（ 群体思维）。
19、班杜拉的人格社会学习理论认为，行为不纯粹是由个人或环境所决定的，而是由个人、环境、（ 行为）三者交互作用而决定的。
20、在大学生操作技能的教学指导中，不正确的做法是（促进学生产生式知识的自动化）。
21、看到“砖头”就想到是建筑材料，而没有想到“砖头”的其它用途。这种影响问题解决的心理因素是（功能固着 ）
22、在道德意志的锻炼中，针对依赖性强、易受他人暗示的学生，应着重锻炼其意志的（独立性）。
23、布鲁纳的认知学习观认为学习的实质是（主动地形成认知结构 ）。
24、根据学习内容的不同，小学生学习心算属于（技能学习）。
25、品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（道德情感）。
26、下列选项中，属于监控策略的是（自我提问）。
27、在关注情境阶段，教师担心的问题是（ 备课材料是否充分）。
28、主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（ 人本主义心理学）。
29、按照斯滕伯格的爱情理论，只有承诺，没有激情和亲密的爱称为（ 空洞之爱）。
30、人们会力图寻找导致他们行为结果的原因，这种现象被称为（归因）。
31、体现“身教重于言教”思想的学习理论流派是（社会学习理论）。
32、下列对大学生性格特点的描述中不正确的是（厌倦学习、不求上进等是大学生对待学习的典型态度）。
33、心理学家认为，研究遗传因素的最好的办法是（双生子研究 ）。
34、马斯洛认为，个体人格成长的基本动力，也是人格成长的目的是（ 自我实现）。
35、依据问题解决的心理过程，在头脑中构造问题的表征发生在（理解问题阶段）。
36、作为说服内容的信息特点不包括（ 信息的可转化性）。
37、外出郊游、散步、看电影、下棋等有助于平静情绪，这利用了控制情绪的（转移注意法）。
38、根据问题的构成，把问题的起始状态称为（ 给定）。
39、教师改变、控制学生心理和行为的影响力，叫做（教师威信）。
40、下列有关大学生摆脱自卑心理的表述，错误的是（孤芳自赏 ）。
41、学校开展心理健康教育应该把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性，这体现的是心理健康教育的（主体性原则）。
42、人际关系的核心成分是（ 情感成分）。
43、由先前活动所形成的并影响后继问题解决的一种心理准备状态是（ 心理定势）。
44、学生产生不胜任感、习得性无助感，是由于常将失败归因于（ 能力）。
45、人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和（行动一致）。
46、可以保证问题得到解决，但费时费力。这种问题解决策略是（算法式策略）。
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