1.★教师职业的责任：要求老师自觉地做到对学生负责，对教师负责，对家长负责，对社会负责。
2.★新课程改革背景下的教师观：
（1）现代教师角色转变
1）从教师与学生的关系看，教师要由知识的传授者转变为学生学习的引导着和学生学习的促进者。
2）从教学与课程的关系看，教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。
3）从教学与研究的关系看，教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和实践者。
4）从学校与社区的关系看，教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。
（2）教师行为的转变
1）在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。
2）在对待教学上，新课程强调帮助，引导。
3）在对待自我上，新课程强调反思。
4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
3.★教师劳动的特征
（1）教师劳动的复杂性（教育目的的全面性，劳动对象的差异性，教学任务的综合性）
（2）教师劳动的创造性（因材施教；教学内容，手法和手段的不断更新；教育机智）
（3）教师劳动的主体性（老师做好了榜样，与学没学无关）和示范性（学生学了）
（4）教师劳动时间的延续性（工作时间长）和劳动空间的广延性（地点多）。
（5）教师劳动的长期性（十年树木，百年树人）和间接性（教师不直接创造财富）。
（6）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
4.★教师的专业发展：
（1）教师群体的专业发展：教师职业的不断成熟，逐步达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
（2）教师个体的专业发展：专业思想，知识，能力，心理等从不成熟到成熟。
5.★教师的专业知识：
（1）通识性知识（综合素质）
（2）本体性知识（学科知识）
（3）条件性知识（教育知识与能力）
6.★教师的专业能力是教师专业素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
7.★教师专业发展的方法：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（听课）
（2）开展微格教学（微课）
（3）进行专门训练
（4）反思教学经验
8.★波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长
9.★布鲁巴齐等人提出四种反思方法：1.写反思日记；2.对所见的情境进行详细描述；3.交流讨论；4.行动研究。
10.★终身教育的概念：由法国的保罗·朗格朗在1965年的联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间正式提出的。
11.★联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴含其中》中提出：终身教育建立在四个支柱基础上：“学会认证”，“学会做事”，“学会共同生活”，“学会生存”。
12.★教师专业发展的三个阶段理论（福勒，布朗提出）：
（1）关注生存阶段：新手教师，处理人际关系或管理学生。
（2）关注情境阶段：注意力转移到提高教学工作质量。
（3）关注学生阶段：教师能考虑到学生的个别差异。
13.★能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
14.★教师专业发展五阶段理论（[美] 伯利纳）：
（1）新手教师阶段
（2）熟练新手教师阶段
（3）胜任型教师阶段
（4）业务精干型教师阶段
（5）专家型教师阶段
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