信息技术给教育带来了什么

世界教育创新峰会发起了一项调研：内容大致是2030年的学校与教室。

其中得出了一些结论。

结论一：谁提供知识？由传统学校转向在线课程。

结论二：什么能力最受认可。个人能力大于实践能力，大于学术知识。

结论三：职业文凭的重要性将大于学校文凭。

结论四：学习将成为终身追求。40%是正规的短期教育。50%是正规的长期教育。

结论五：教师的身份发生转变。教师转变为学生自主学习的指导者。

结论六：学习内容将更具个性化。包括学习内容的个性化与学习方式的个性化。

结论七：教育将统一使用一种语言。

结论八：大数据分析将发挥更多的作用。有学者提倡建立一个统一的，多元的教育社区。使用大数据分析，对教育社区中参与的学生进行分析。

结论九：教育经费的主要来源发生转变。家长和企业提供的教育经费将大于政府提供的教育经费。

有研究者认为，混合式学习将成为学习的主要方式：线上学习将成为学习互动以及学习内容的主要来源；传统学习和成为保证和监督学习者学习的方式，并引导学习者进行学习；有研究者认为，在未来会建立地方或全球性学习网络。将学习者，教师，知识源，学校员工联系起来；有研究者认为，学习的架构将成为网络架构。实体教室将成为学习网络中的节点，同时在线学习与小组学习并不存在矛盾，网络小组学习将成为主要形式。

信息技术在快速的发展，带动了各行各业快速发展。但是信息技术对教育的推动，特别是高等教育的推动，是缓慢的。但是我们也能看到，高等教育发生了一些明显的变化：如高等教育的老三中心转向新三中心。老三中心包括教材（内容载体）、教师（教师讲授）、课堂（课堂教学）；主要是基于洛克的白板说，或中国传统的水桶说，认为知识可以直接灌输；而新三中心包括学生发展，学生学习能力以及学生学习效果；表明高等教育已经进入了一个多元的时代。

洛克明确地表述了经验论的基本原则：“凡在理智之中的，无不先在感觉之中。”人心就如同一块没有写字的白板，上面的一切观念都来自于经验。这就是洛克的“白板说”。

洛克把经验分为两种，即感觉与反省，它们构成了我们观念的两个来源。感觉是我们的感官对外界物象刺激的感受，它构成了我们大部分观念的来源；是一种外在经验，它以外物为对象，得到的观念在先。反省则是对各种心理活动的注意，我们由此而获得了知觉、思维、怀疑、信仰、推理、认识、意愿等观念。反省是一种内在经验，它以心灵为对象，得到的观念在后，因为心灵必须在对外物进行感知的基础上才能反观自身。

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对于不同的学生而言，掌握同样的学习材料，需要的时间不一样，接受的方式也不一样。霍华德加德纳于1983年提出多元智力理论，认为每个人的智力特点都是不同的，因此要注意学生智力特性的差异。

多元智能理论提出：人类的大脑不仅仅只有一种智能维度（即传统观念中的智力）；如果我们使用计算机来作比喻，那么，人类的大脑并不是一台计算机，而是很多台计算机的组合，并且每一台计算机都有其特定的职能。

与传统观念中的单一智能不同，多元智能理论将智能的定义拓宽了，人类的智能被分为以下8个种类：

音乐智能 (Musical Intelligence): 对音乐的识别和表达的能力

肢体动觉智能 (Bodily-Kinesthetic Intelligence): 对身体运动的控制能力

数学逻辑智能 (Logical-Mathematical Intelligence): 对逻辑思维的运用能力

语言智能 (Linguistic Intelligence): 对语言的运用能力

空间智能 (Spatial Intelligence): 对空间的感知能力

交际智能 (Interpersonal Intelligence): 与他人相处与协作的能力

内省智能 (Intrapersonal Intelligence): 与自我相处、感知自我的能力

自然智能 (Naturalist Intelligence): 探索感知自然的能力

Gardner认为，人在每一个智能领域里，都有着相应的问题处理能力，或强或弱。虽然智能可被分为不同的种类，并且有独立解决问题的能力（比如语言智能可以解决与语言学习相关的问题），但是对于成年人来说，不同的智能并不是孤立运行的(operate in isolation)，它们也常常相互协作(work in concert)。并且，Gardner认为，每一项智能都有生物学上的链接(biological link)，即基因链接。

因此我们要做到因材施教，以促使学生按自己的特长发展。因此现在的教育方向由一刀切逐渐转向个性化。信息技术的发展给个性化教学带来了可能以及条件；同时也提出了问题：如何营造适当的学习环境，如何使个性化学习成为可能。