标签：竞争 学习态度 学生 学习 社会科学 同伴 移动 方法 中学生

基于同伴竞争的移动学习方法对社会科学课程中学生情感领域展示的影响

(Effects of a peer competition-based mobile learning approach on students’affective domain exhibition in social studies courses)

British Journal of Educational Technology (2015)

doi:10.1111/bjet.12303

※※边际平均值在SPSS中的计算方法：

1.实验前后测/对照前后测（竖）：协方差分析

 

 

2.单实验/单对照前后测（横）：平均值=（前测+后测）/2[独立样本t检验]

★★实验结果四维度分析：

学习兴趣：测试两组（基于同伴竞争的移动学习和传统的移动学习）学生通过实地活动，搜寻当地古代资产的主动意愿。

学习态度：测试两组学生是否愿意搜索与当地古代资产内容相关的信息，并能自觉认识到学习课程内容价值的能力。

地方文化认同：测试两组学生对当地文化的情感态度，进而影响主体的环境行为。

认知负荷：测试学生在当地搜寻古代资产时，投入使用的注意力或者精神力总量多少，进而对学生学习课程是否造成压力等。

 

一、摘要提取

本文提出了一种基于竞争策略的位置感知移动学习方法，用于在实地开展当地文化活动。

The paper proposes a mobile learning method based on competitive strategy to carry out local cultural activities in the field.

研究对象：参与者是来自两个班级的57名五年级学生。一个有29名学生的班级被分配为实验组（也就是说，他们在同辈竞争的基础上学习实地考察中的移动学习系统。）另一个有28名学生的班级是对照组，他们使用传统的移动学习方法学习。

Participants: 57 fifth-grade students from two classes. One class with 29 students was assigned to the experimental group;The other class with 28 students was the control group, and they used the traditional mobile learning method to learn.

研究目的：为了评估基于同伴竞争的移动学习方法对学生情感域展示的影响，本研究采用准实验设计在小学社会研究课程中开展了一项学习活动。

Research purpose: In order to evaluate the impact of mobile learning methods based on peer competition on students' emotional domain display, this study adopted a quasi-experimental design to carry out a learning activity in the primary school social research activicity.

实验结果：从实验结果来看，该方法显著提高了学生的当地文化认同、学习兴趣和学习态度;此外，在指导学生实地学习时，也降低了他们的认知负荷。

Experimental results: From the experimental results, this method significantly improved students' local cultural identity, learning interest and learning attitude; In addition, when guiding students to study in the field, it also reduces their cognitive load.

二、研究问题

（一）与传统的移动学习相比，基于同伴竞争的移动学习方法对学生学习兴趣的影响如何?

（二）与传统的移动学习相比，基于同伴竞争的移动学习方式对学生学习态度的影响是什么?

（三）与传统的移动学习相比，基于同伴竞争的移动学习方法对学生的本地文化认同有什么影响?

（四）与传统的移动学习相比，基于同伴竞争的移动学习方法对学生认知负荷的影响是什么?

三、研究设计

（一）实验对象

同摘要研究对象。

（二）实验过程

为了检验这种创新方法的表现，在台湾南部的一座寺庙进行了实地的当地文化活动。旨在帮助小学生深入了解当地的古代资产，从而提高他们对当地文化的认同。学生使用平板电脑使用基于同伴竞争的移动学习系统进行学习。在现场学习时，他们在移动学习系统的引导下找到寺庙中的学习目标。在通过扫描二维码确认自己的位置后，学生们被引导去观察学习目标，寻找由移动学习系统提出的问题的答案。他们还被鼓励在网上搜索信息来回答问题。

 

图1 基于同行竞争的移动学习环境结构

 

 

图2 实验过程

四、研究结果

 

（一）学习兴趣

表1和表2显示了学生学习兴趣的描述性统计和双向ANOVA结果。实验组问卷评分的平均值和标准差分别为6.29和0.30，对照组分别为5.98和0.17。从双向ANOVA结果来看，学习方法(F=4.36, p=0.042)和学习兴趣(F=10.50, p=0.002)都有显著影响。此外，问卷前评分的ANOVA结果显示，两组学生在学习活动前的学习兴趣没有显著差异(F = 0.344, p=0.11>0.05)。这说明基于同伴竞争的移动学习方式比传统的移动学习方式更能提高学生的学习兴趣。同时，分析结果还显示，学生在问卷调查后的学习兴趣评分显著高于问卷调查前的评分，说明移动技术支持下的实地考察可以提高学生的学习兴趣。学生的学习兴趣与学习方法之间的交互作用无显著性影响(F=3.63, p=0.062)。

 

 

表1 对两组学生学习兴趣进行描述性统计

		学习方法
		实验组		对照组
		n	平均值（标准差）	n	平均值（标准差）	边际平均数
学习兴趣	前测	29	6.02（0.26）	28	5.92（0.23）	5.97（0.03）
	后测	29	6.29（0.30）	28	5.98（0.17）	6.14（0.04）
边际平均数		58	6.29（0.04）	56	6.01（0.04）

表2 两组学习兴趣问卷后评分的结果

变量	SS	df	MS	F	p
学习方法	0.22	1	0.22	4.36	0.042
学习兴趣	0.53	1	0.53	10.50	0.002
学习兴趣×学习方法	0.18	1	0.18	3.63	0.062
误差	2.68	53	0.05

（二）学习态度

如表3和表4所示，实验组学习态度问卷评分的平均值和标准差分别为6.29和0.32，对照组分别为5.76和0.33。学习方法(F=12.08, p=0.001)、学习态度(F=26.23, p=0.000)以及两者之间的交互作用(F=10.00, p=0.003)对学生学习态度评分有显著影响。研究结果表明，基于同伴竞争的移动学习系统比传统的移动学习方式更能改善学生的学习态度。

由独立样本t检验的分析结果来看，实验组学生的学习态度明显优于对照组学生(F=0.009, p<0.000)，而两组学生问卷前评分无显著性差异。

 

表3 对两组学生学习态度进行描述性统计

		学习方法
		实验组		对照组
		n	平均值（标准差）	n	平均值（标准差）	边际平均数
学习态度	前测	29	5.96（0.25）	28	5.81（0.33）	5.89（0.04）
	后测	29	6.29（0.32）	28	5.76（0.33）	6.03（0.06）
边际平均数		58	6.28（0.05）	56	5.83（0.05）

 

表4 两组学习态度问卷后评分的结果

变量	SS	df	MS	F	p
学习方法	0.70	1	0.70	12.08	0.001
学习态度	1.52	1	1.52	26.23	0.000
学习态度×学习方法	0.58	1	0.58	10.00	0.003
误差	3.08	53	0.06

（三）地方文化认同

表5和表6显示了学生当地文化认同的描述性统计和双向ANOVA结果。从实验结果可以发现，实验组问卷后评分的平均值和标准差分别为6.67和0.27，对照组为5.98和0.33。学习方法有显著影响( =9.02, p=0.004)；即使用同伴竞争移动学习方法学习的学生比使用传统移动学习方法学习的学生具有显著更高的本地文化认同。此外，问卷前评分的方差分析结果显示，两组在当地文化认同评分上没有显著差异(F=0.10, p=0.09>0.05)。这表明，基于同伴竞争的移动学习方式比传统的移动学习方式更能促进学生的本地文化认同。

 

表5 对两组学生地方文化认同进行描述性统计

		学习方法
		实验组		对照组
		n	平均值（标准差）	n	平均值（标准差）	边际平均数
地方文化认同	前测	29	6.27（0.37）	28	6.11（0.33）	6.19（0.05）
	后测	29	6.67（0.27）	28	5.98（0.33）	6.33（0.06）
边际平均数		58	6.64（0.04）	56	6.05（0.04）

 

表6 两组地方文化认同问卷后评分的结果

变量	SS	df	MS	F	p
学习方法	0.45	1	0.45	9.02	0.004
地方文化认同	2.05	1	2.05	40.85	0.000
地方文化认同×学习方法	0.30	1	0.30	6.04	0.017
误差	2.66	53	0.05

（四）认知负荷

在认知负荷方面，对照组的平均值为4.65,标准差为0.53，实验组的平均值为4.32,标准差为0.62。t检验结果(t =−2.18,p=0.034<0.05)显示两组间差异有统计学意义，如表7所示。即采用传统移动学习方式学习的学生的认知负荷显著高于采用同伴竞争移动学习方式学习的学生，说明竞争机制能够降低学生实地学习的认知负荷。

 

表7 学生认知负荷的t检验结果

组别	N	M	SD	t
实验组	29	4.32	0.62	-2.18
对照组	28	4.65	0.53

（五）访谈结果

实验结束后，5名学生(E1, E2，…E5)从实验组中随机抽取进行访谈。面试问题是：

“这次移动学习活动与你以前参加过的学习活动有什么主要区别?”

“目前移动学习方法的优点和缺点是什么?”

所有五名学生观点一致，他们认为“鼓励学习”和“促进情感感受”是同伴竞争方法提供的主要好处。

学生E3表示，“在学习过程中，我与同学竞争，看谁能更有效地找到问题的答案。这不仅有趣，还让我学到了很多关于学习任务的知识。”

E4指出:“在之前的实地考察中，我经常无法专注于学习任务，而在这次的学习活动中，我完全专注于学习任务，因为和同伴竞争很有趣。”

从“促进情感”的角度来看，四名学生表达了相同的感受;也就是说，在了解了寺庙的细节后，他们开始对这些古老的资产和故事感兴趣，并想了解更多当地的文化。

“将来你愿意用这种移动学习的方式学习吗?”

“你想用这种方法学习哪些课程?”

所有五名学生都表示愿意在未来以同样的方式学习。此外，有3名学生表示希望在其他课程中也能采用这种同行竞争的策略。

E1表示:“我希望在英语课上也能开展类似的活动，因为这门课对我来说太难了。使用这种竞争方法可能会解决这个问题。”

E2对学习数学也有类似的感受。他表示:“我希望在数学课上也能进行同样的活动，因为数学很难。我愿意用这种方式来学习数学。”

E3表示:“我认为同样的方法也可以用在中文课上，因为我在这门课上永远无法专注于学习过程。”最后，所有学生都表示愿意向同学和老师推荐基于同龄人竞争的移动学习方法。

“你会建议其他老师采用这种学习方法吗?”

E2表示:“我将把这种方法推荐给其他人，因为它让我在愉快的氛围中学习课程内容的每一个细节。”

E4表示:“我会向家人推荐这个活动。我也想带我的家人去参观寺庙，和他们分享我的经历。”

从这些访谈结果可以发现，基于同伴竞争的移动学习方法成功地促进了学生情感域的展示。

四、结论与展望

（一）结论

实验结果发现，基于同伴竞争的移动学习方式比传统的移动学习方式更能显著提高学生的学习兴趣、学习态度和当地文化认同;此外，研究还发现，基于同伴竞争的移动学习方式比传统的移动学习方式更能减轻学生的认知负荷。

尽管之前的一些研究已经报告了挑战和竞争可以鼓励学生在虚拟世界中以愉快的方式学习，很少有研究调查同伴竞争在实地考察中的有效性，更不用说基于同伴竞争的移动学习方法对学生情感展示的影响。特别是同行竞争可以降低学生实地考察认知负荷的研究结果并不明显。竞争的本质通常会造成压力;然而，在这里研究表明，采用同行竞争策略，设计良好的基于问题的任务和即时反馈，这可能是学生认知负荷降低的原因。

（二）展望

虽然本研究的应用是社会研究课程中的“地方文化”单元，但所提出的方法可以通过修改数据库中的学习任务和补充材料，应用于其他单元或课程的实地活动，如自然科学课程、历史课程和地理课程。此外，为了使学习活动更有趣，“有机会获胜”地点的一些学习任务可以用小测验或小型教育游戏代替。因此，扩展现有的方法并将其应用到更多的应用领域是值得的。

未来，可以将类似的方法应用于自然科学课程的“植物鉴定”和“蝴蝶生态学”单元。此外，还能从认知和情感两个维度考察该方法对不同认知风格和知识水平的学生的影响。

 

 

标签：竞争,学习态度,学生,学习,社会科学,同伴,移动,方法,中学生
From： https://www.cnblogs.com/xiaoxin-ing/p/17058147.html