1、（建构主义）环境是一种以技术为支持的学习环境，学生从中可以展开有意义的学习活动。在学习过程中，技术作为学生探索、实验和反思学习的工具，以使学生从经验中学习。
2、认为“教育是塑造人的行为”，强调“强化”在心理发展中作用的是（斯金纳）
3、（个别化教学模式）是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。
4、（深体验型）更多地应用于探究型教学模式，指的是在教学过程中，学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。
5、克拉斯沃尔情感领域最高层次的教学目标是（性格化）
6、（过程技术）指的是引导学生主动投入学习，并且能够适应学生个别差异的教与学的模式和方法。
7、“二年级的学生能在2分钟之内做完10道口算题，不能有错误”中，可作为行为条件的是（2分钟之内）
8、五星教学原理也叫“首要教学原理”，是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家（梅里尔 ）提出的。
9、表现性目标是美国课程理论家（艾斯纳 ）提出的主张。
10、（学科取向的课程组织 ）是围绕人类已有的知识按其内在的逻辑体系形成学科课程。
11、“能比较两份教学设计方案的优劣”属于（ 评价）学习目标层次。
12、课程的基本功能是（传递和选择文化 ）
13、道德评价标准不包括（主要标准）
14、（为人民服务）是社会主义职业道德的核心规范。
15、聘任教师可以有全职聘任、兼职聘任、长期聘任、短期聘任的形式，反映了高校教师聘任的哪一特点（聘任形式多样化）
16、下列不属于高等教育行政行为合法条件中主体合法的是（权限合法）
17、随着客观环境的变化，政策执行活动需要不断的调整，这体现了教育政策执行的（执行的动态性）
18、（建构主义）环境是一种以技术为支持的学习环境，学生从中可以展开有意义的学习活动。在学习过程中，技术作为学生探索、实验和反思学习的工具，以使学生从经验中学习。
19、（建构主义学习理论）认为世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。
20、下列不属于教学设计的前端分析的是（学习目标分析）
21、（学生特征分析）是指了解学习者的前期基础，分析学习者对新内容的掌握程度，分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。
22、从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。那么，就其形式而言，发展分为（ 内在发展和外在发展）两种形式。
23、抛锚式教学的主要目的是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学习的需要的教学，它属于（基于问题解决的学与教 ）
24、（ 概念性知识）是指整体结构中基本要素之间的关系，表明某一学科领域的知识是如何加以组织的。
25、（教学目标 ）作为教学活动实施的方向和预期达到的结果，对整个教学活动起着规范和导向作用，是大学课堂教学正确取向的保障。
26、（ 肯普模式）是以学科教学和课堂教学为中心，把教学设计过程中需要考虑的因素和相互关系进行分析，为教师根据教学需要灵活安排整个教学活动提供了思路。
27、关于“教学设计与学习设计”的说法不正确的是（学习设计使教师在教学设计上发挥着更大的作用 ）
28、课程与教学目标最上位的概念是（教育目的 ），它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
29、美国教学设计专家梅瑞尔提出了（成分呈现理论 ），是为解决教学过程中教师具体指导而提出的教学内容组织的微观策略。
30、课程的基本功能是（传递和选择文化 ）
31、下列不属于学习者分析的主要内容的是（学习水平分析 ）
32、下列选项中不属于过程模式的理论基础的是（ 结构主义教育理论）
33、下列选项中不属于人才培养方案的特征的是（纲领性 ）。
34、将课程与教学目标分为态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略五类目标的教育家是（ 加涅）
35、下列属于美国当代教育心理学家加涅的理论的是（学习结果分类理论 ）
36、（ 教学内容设计）是教师在前端教学设计的基础上，根据教学目标要求、学习者特征分析而对教学内容做出合理选择和组织安排的过程。
37、表现性目标是美国课程理论家（艾斯纳 ）提出的主张。
38、个体道德是处在他律阶段上的道德，其核心和最高范畴是（义务）
39、高校教师行为的动机与效果性质相同，程度相异，可以称之为（差强人意）
40、高等教育司法过程中要严格依照高等教育法体现了（法治性）
41、高等教育行政机关必须根据高等教育法规定的法定权限进行教育管理，这一规定体现了高等教育行政执法原则中（合法性原则）
42、高等教育行政行为是教育行政主体行使国家教育行政权的具有法律效力的行为，这一描述反映了教育行政行为的（单方意志性）
43、培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的专门人才是高等教育的（任务）
44、高等教育司法权的第一特性是（中立性）
45、在教育政策制定过程中核心环节是（设计和论证教育政策方案）
46、维持大学治理的脊柱是（治理组织结构）
47、（拉斯威尔）在对传播模式进行研究的基础上，提出了著名的“5W”模式。
48、以问题解决为核心，注重对不同类型学习过程、心智模型和影响要素的整体设计，围绕核心概念，在知识点之间形成丰富联结的教学设计模式是（乔纳森模式）
49、以学生为中心，适合满足个别学生需要的教学模式是（个别化教学模式）
50、任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激-反应”的条件反射中形成的，这是（行为主义学习理论）的观点。
51、反对行为主义不重视人类本身的缺点，也反对认知主义虽重视人类认知结构，却忽视了人类的情感、态度和价值观的流派是（人本主义学习理论）
52、不易受外来事物的干扰，习惯于利用内在参照即自己的认识，他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力，而且应激能力强。这一学习风格属于（场独立型）
53、教师要做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。这指的是教师的（ 自律要严）
54、5E环节中的“精制”环节也叫（迁移），其目的是将新知识与已有的知识建立起联系，让学生拓宽和加深对知识的理解。
55、（布鲁纳）曾在《教育过程》里写道：教育应作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段。
56、（教学反思）是教师专业发展的动力和基础。
57、（课程方案）是根据人才培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。
58、课程目标的下位概念是（教学目标），它所要解决的问题是如何对课程目标进行细化，以通过每个单元、每节课的实施来完成某门课程的总目标。
59、以教育目标为核心组织、规划和编制课程的开发模式的奠基人是（博比特）
60、以具体、可操作的行为形式陈述的课程教学目标是（行为目标）
61、“将课程视为教学内容或学科，认为课程论从属于教学论”，这种对课程论与教学论之关系的阐释的是（ 大教学观）
62、“课程评价是将课程计划和预定课程目标相对照的过程”属于（目标取向）的课程评价。
63、关于课程目标的特点，（生成性）反映的是“对不同学生有差异的发展需求的满足”。
64、（ 课程评价）是指根据一定的标准和课程系统信息，以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
65、（学校发展的利益）高校教师职业道德评价的基本标准。
66、按照评价的重点，高校教师职业道德评价可以分为（定性评价和定量评价）
67、针对高等教育行政执法中享有的自由裁量权体现了（合理性原则）
68、国家的权威性是高等教育行政行为实施的基本保障，这反映了教育行政行为的（强制性）理论
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