摘要：据2011年版义务教育化学课程标准编写的现行初中化学教材在内容选择和呈现方式等方面略有不同。本文以现有文献及资源为背景对北京版、科粤版、仁爱版、人教版、鲁教版、沪教版6版现行教材的目录结构、内容设置、栏目安排、实验、习题和“美学”等角度进行对比研究，旨在当前“素养为本”的教学设计背景下为提升化学学科核心素养的教学活动提供启示和建议。
关键词：初中化学；教材；使用情况
1 初中化学现行教材及选用情况
1.1 初中化学现行教材
根据教育部2021年4月12日发布的《2021年中小学教学用书目录》，共有6个版本的义务教育化学教科书被用于初中化学教学中[1]，分别是：由宋心琦主编，北京教育科学研究院、北京出版社编写出版的“北京版”教材；由江琳才主编，华南师范大学沿海版教材编写委员会、科学出版社、广东教育出版社编写出版的“科粤版”教材；由沈怡文、陈德余主编，北京市仁爱教育研究所、科学普及出版社编写出版的“仁爱版”教材；由王晶、郑长龙主编，人民教育出版社编写出版的“人教版”，由毕华林主编，山东教育出版社编写出版的“鲁教版”教材和由王祖浩、王磊主编，上海教育出版社编写出版的“沪教版”教材。
1.2 初中化学现行教材选用情况
根据各省省会、自治区首府、直辖市教育相关部门官网和相关论坛、网站，共统计得到初中化学教材选用情况如图1所示：
其中北京市选用“北京版”教材，上海、贵州（贵阳）选用“沪教版”教材，山东（青岛）选用“鲁教版”教材，广西（南宁）、福建（福州）、陕西（西安）、辽宁（沈阳）、甘肃（兰州）、内蒙古（呼和浩特）选用“科粤版”教材，其余地区均选用“人教版”教材。而在此基础上对各地级市教材选用情况进行分析，则发现：“人教版”教材覆盖范围非常广。以辽宁省为例：除沈阳市外，其余各地级市均选用“人教版”教材，而随着“辽宁省高中阶段学校考试招生制度改革实施方案”的逐步推进，省内学校化学教材选用情况的统一将成为趋势。
图1：各地市初中化学现行教材选用情况
2 初中化学现行教材特色对比分析
2.1 现行教材的目录结构分析
义务教育化学课程标准（2011年版）将初中化学的课程内容分为五个一级标题，分别为：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化和化学与社会发展。从教材结构上看，各版本教材对其进行了不同层次的划分，具体如下[2-11]：
|
|
教材版本 |
||||
|
人教版 |
沪教版 |
鲁教版 |
科粤版 |
北京版 |
|
|
上册 |
绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩 |
开启化学之门 |
步入化学殿堂 |
大家都来 学化学 |
走进化学 |
|
走进化学世界 |
身边的化学物质 |
探索水世界 |
空气、物质的构成 |
空气之谜 |
|
|
我们周围的空气 |
物质构成的奥妙 |
溶液 |
维持生命之气—氧气 |
构成物质的微粒 |
|
|
物质构成的奥秘 |
认识化学变化 |
我们周围的空气 |
生命之源—水 |
最常见的液体—水 |
|
|
自然界的水 |
金属的冶炼与利用 |
定量研究化学反应 |
燃料 |
化学元素与物质组成的表示 |
|
|
化学方程式 |
|
燃烧与燃料 |
|
燃烧的学问 |
|
|
碳和碳的氧化物 |
|
|
|
化学反应的定量研究 |
|
|
燃料及其利用 |
|
|
|
碳的世界 |
|
|
下册 |
金属和金属材料 |
溶解现象 |
常见的酸和碱 |
金属 |
溶液 |
|
溶液 |
应用广泛的 酸、碱、盐 |
海水中的化学 |
溶液 |
金属 |
|
|
酸和碱 |
食品中的有机化合物 |
金属 |
常见的酸碱盐 |
酸与碱 |
|
|
盐 化肥 |
化学与社会发展 |
化学与健康 |
现代生活与化学 |
盐 |
|
|
化学与生活 |
|
化学与社会发展 |
|
化学与社会生活 |
|
|
结束语 |
|
|
|
|
|
|
总结 |
12章，8个实验活动 |
9章，4个基础实验 |
11章，9个实验模块 |
9章 |
13章 |
对比发现，5版教材的结构设置均呈现下列特点：
（1）符合化学学科体系和学生身心发展规律
五版教材均采用上下册的方式编排，其内容编排顺序为：先培养学生的学科通识和规范，然后在学科基本事实的基础上，学习概念理论知识，并且两者交替学习，达到实践上升到理论，理论指导实践的效果．然后运用学科规律，解决相关问题．最后一章强化联系社会生活实际（一些相关内容也分散在之前很多章节中）。由浅人深，由表及里，由生活走向化学，再由化学走向社会。
（2）体现了“知识性—科学性—社会性”一体的学科特征
上述教材的整体结构涵盖了化学学科通识与规范、学科概念理论知识、学科基本事实、学科规律和应用和联系生活社会等部分，相对完善地从育人角度对教材进行了编制。这样的结构安排有助于通过日常生活、社会应用与前沿创新等情境的设置，在帮助学生学习化学知识的同时，引导学生思考潜在的应用价值和应承担的社会责任。此外，通过在基本知识的学习中穿插化学前沿，有助于“知识性—科学性—社会性”一体的学科特征的建构。
而在目录呈现、章节设置、单元情境主题的选用等方面。各版本教材体现出了一定的差异性。从章节安排方式来看，人教版、北京版、鲁教版主题设置相对分散，初中化学知识体系能较好地通过情境分散到各章；人教版、沪教版、鲁科版均在目录中直观地呈现出每章对应的实验活动；从学习内容的关联性和差异性来看，人教版教材更注重知识发展的逻辑关系和“小初衔接”，以人教版上册“原子结构、化合价”为例，通过分散知识、穿插情境素材的方式引导学生在拥有感性认知的基础上构建知识体系；从概念表述来看，人教版更注重“小初一体化”表述，教材将“溶质的质量分数”和“溶液的组成”两个课题更名为“溶液的浓度”，有利于学生的进一步理解。从单元情境主题的选用来看，沪教版、粤教版教材设置了丰富的情境和大量的探究活动。
2.2 现行教材的内容设置分析
整体来看，现行教材的内容设置都是从学生的已有经验出发，通过情境设置引导学生在实践中感受化学，形成完整的化学观。通过对教学过程的分析研究，粤教版教材在内容的编制上更注重学科素养的构建；人教版教材内容的编制大多简单直观，知识脉络清晰、系统性强，学生普遍容易接受，但开放性略低；沪教版教材内容的呈现和应用更完整，更贴合课标要求，相较于其他教材更具“学生主体”的特点，而在元素及其化合物方面知识的呈现上不如其他教材清晰；鲁教版更注重对学生学习方法的指导，教材中设计了相应的学习指导语，通过有针对性的提示，引导学生自主阅读探究，进而掌握化学学习的方法。
2.3 现行教材的特色栏目设置分析
各版现行教材均设置了涵盖了“归纳概括—活动—知识—检测”的丰富栏目用于充实教学，其中，“调查与研究”、“课外实验”作为现行人教版教材的特色栏目具有理论和实践相统一的特点，“调查与研究”旨在通过自主探究，引导学生发现生活中有关的化学前沿和不足，并进行整合与思考，“课外实验”作为独立栏目，通过设置一些趣味实验，让学生在实践中加深理解；“科学思考”和“史实在线”作为北京版教材的独特栏目，从多个层面发展了学生的化学观。“科学思考”通过显性地介绍基本科学方法，培养学生的科学素养，“史实在线”通过史实从隐形角度激发学生学习兴趣，培养科学精神，学习科学方法等，此外，北京版教材习题设置相对更灵活、开放[12]；在沪教版教材中，“拓展视野”作为得以保持延伸的特色栏目，充分展示了化学与生活（社会）、学科核心知识的产生过程及化学家事迹（发展史）等方面内容，体现了化学学科的人文内涵，“方法提示”栏目也更注重在思考与体验的过程中实现知识性与思想性的统一[13]；“知识视窗”作为粤教版教材的特色栏目[14]，其编制具有较强的趣味性和科技含量，既有课本知识的延伸，又有科技前沿的材料、科学家的个人事迹及贡献等，可以说是学生了解化学及其发展的一个重要窗口；鲁教版教材的“到实验室去”和“到图书馆去（五四学制版）”具有较强的创新意义，该栏目提供了丰富的拓展性教学理论资源和实践资源，在学生的自主学习中有较强的指导作用[15]。
2.4 现行教材的实验模块设置分析
整体来看，各版本教材的实验内容设置较为全面，均涵盖操作技能型实验、激发兴趣型实验、揭示原理型实验、独立操作型实验、验证性质型实验[16]。通过对比分析，人教版、沪教版、鲁科版均在目录中直观地呈现出每章对应的实验活动。人教版教材实验的设置更注重造作技能的培养、和物质性质的验证，与课程标准的契合度较高，但人教版教材与生活的贴合程度不足，趣味性较低，且在前沿技术的应用方面略显不足；鲁教版教材中，操作技能性实验的设置覆盖面相对更广，且在实验设计中积极引入现代仪器（如pH计）并能较好地应用，并将数字化实验引入教材中，可以说是一次较有突破的尝试，但鲁教版教材在验证性实验的编排上缺乏图例、缺乏拓展，独立性操作实验难度较高，不利于激发学生的积极性，此外，鲁教版教材的实验设置也与生活的贴合程度不足，趣味性较低；粤教版教材的实验设置更贴近学生兴趣，但实验设置范围略不全面，验证性实验数目较少；沪教版教材验证性、理解性实验较多，实验编排较为集中，呈现出一定的对比性，但沪教版教材的实验探究环节质量不一，有的很完整，有的相对模糊。
2.5 现行教材的探究性习题设置分析
探究性习题在教材中的分布广泛。其中鲁科版分布相对均匀，沪教版习题数目较多[17]。
探究性习题的情境设置更侧重于化学生活社会情境，与化学史有关的情境甚少。人教版教材的习题情境设置兼顾了化学生活社会三方面，其余版本教材的习题情境设计更偏重于纯化学情境。
探究性习题的能力考察情况相对分散，局部探究为探究性习题的主要形式。人教版教材主要考察制定计划和搜集证据的要素，沪教版、鲁教版教材主要考察，制定计划搜集证据，解释问题的能力要素。而4版教材中完整考察能力要素的探究性习题很少[18]。
2.6 现行教材的“美学”分析
这里所说的“美学”分析主要是从教材封面、版式设计、插图等方面对教材进行对比分析，而此类研究近乎空白。通过阅读各版本现行教材，发现鲁教版教材的版式设计呈“主副板块”并行的模式，即主板块罗列主要内容，副板块主要放置“思考题”等，并留有较大空白用于学生的补充记录。这样的版式设计更利于发挥其“学材”作用。在插图设置上，粤教版教材通过动漫人物比拟学习者及一些较难学习的概念（如分子、原子等），拉近了化学与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣，尤其是在化学用语的教学上。
3 初中化学现行教材的使用情况与编写现状
据了解，如今的教学实践能较好地按照教材的组织顺序，利用教材（“学材”）引导学生发挥其主体作用，进而落实课标要求。
但由于学时相对紧张和升学（考试）原因，教材中互动探究模块及“化学—技术—生活”相关素材在教学过程中易被省略或忽略。此外，由于实验室设备原因与现实使用情况不理想，一些实验常以“看图、读教材”为主，简化实验过程及现象的探究，注重实验结论及相关的延伸。
图2：初中化学现行教材的使用情况与编写现状
自2017年版《普通高中化学学科课程标准》发布以来，有关“核心素养的表征及其评价方式”就得到许多初中化学教师及相关研究单位的关注，基于化学学科核心素养的教材“二次创造开发”逐渐成为新的研究方向，其中，沪教版、人教版教材的“二次开发”相对较多，且在“基于教材逻辑的导学案设计”、“基于情境素材的探究实验设计”和“基于情境应用的化学习题开发”方面有所进展[19]。
通过导学案设计，在理解课程标准和教材特征的基础上通过专题设计整合知识体系、发展思想方法、更新社会价值；通过探究性实验的开发补足各版教材在实验设计上的不足，并通过对比案例增强学生理解，引导学生在学习的过程中进一步实现从认识到应用的转化，并在设计实验的过程中激发学生的质疑精神和求证意识；通过开发情境式习题，发展学生多维度的科学素养的完整的探究能力要素，进而达到整合应用知识的效果，实现基于核心素养和真实情境的“教学评一体化”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 教育部办公厅关于印发2021年中小学教学用书目录的通知[EB/OL].(2021-04-12)[2021-10-01]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202104/t20210419_526998.html
[2]王晶.义务教育教科书化学 九年级上[M].北京:人民教育出版社,2012:1-2.
[3]王晶.义务教育教科书化学 九年级下[M].北京:人民教育出版社,2012:1-2.
[4]王祖浩.义务教育教科书化学 九年级上[M].上海:上海教育出版社,2012:1-2.
[5]王祖浩.义务教育教科书化学 九年级下[M].上海:上海教育出版社,2012:1-2.
[6]毕华林.义务教育教科书化学 九年级上[M].山东:山东教育出版社,2012:1-2.
[7]毕华林.义务教育教科书化学 九年级下[M].山东:山东教育出版社,2012:1-2.
[8]江琳才.义务教育教科书化学 九年级上[M].北京:科学出版社,2012:1-2.
[9]江琳才.义务教育教科书化学 九年级下[M].北京:科学出版社,2012:1-2.
[10]宋心琦.义务教育教科书化学 九年级上[M].北京:北京出版社,2013:1-2.
[11]宋心琦.义务教育教科书化学 九年级下[M].北京:北京出版社,2013:1-2.
[12]乐进军.北京版初中化学教材特色分析[J].新课程教学(电子版),2013(05):15-17.
[13]胡君.沪教版初中化学教材栏目统计分析与教学建议[J].教育研究与评论(课堂观察),2014(07):32-36.
[14]吴秀云.科粤版九年级化学教材中知识视窗的教学功能[J].广西教育,2019(21):98-99+101.
[15]郑国永,卢姗姗,卢巍.鲁教版初中化学教材“到图书馆去”栏目的分析与使用现状调查[J].化学教学,2019(10):23-27.
[16]郑舒曼,关仕明,黄柳珊,许逸戈,张秀莲,史蕾.初中化学(科学)启蒙教材中“实验”“插图”“科普知识”的比较分析[J].化学教育(中英文),2020,41(15):1-8.DOI:10.13884/j.1003-3807hxjy.2020030297.
[17]汪青,陈颖萍,陈寅.初中化学教材探究性习题特征分析[J].化学教学,2015(10):80-84.
[18]陈寅,汪青,陈颖萍.几种版本初中化学(科学)教材例题编写的比较研究[J].化学教学,2015(09):11-14.
[19]刘颖.新课程视角下教材的二次创造和开发——以沪教版化学教材为例[J].数理化解题研究,2017(24):77-78.
Research and comparative analysis of
current teaching materials in junior middle school
Abstract: According to the 2011 edition of the compulsory education chemistry curriculum standards, the current junior high school chemistry textbooks are slightly different in content selection and presentation methods. This article uses the existing literature and resources as the background to analyze the directory structure, content setting, column arrangement, experiments, exercises and " The comparative study is conducted from the perspective of "aesthetics", and aims to provide enlightenment and suggestions for the teaching activities of improving the core literacy of chemistry under the background of current "literacy-oriented" teaching design.
Keywords: junior high school chemistry; textbook; usage
标签：教版,化学,初中化学,人教版,实验,初中,教材,现行 From： https://www.cnblogs.com/67xingzhe/p/16829485.html