为什么大学老师上课普遍都很水？

作者：刘石桐
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因为大多数学生并没有意识到，上一门“不水”的课，需要付出多少代价。

课堂是教师和学生共同成就的，而且年级越高，学生占的比重越大。小学教师可以掌控90%的课堂，中学教师可能60~70%，而大学的课堂，大概需要学生和教师各完成50%。

教师一方需要付出每周几课时的上课时间，部分有课下个别指导和office hour时间，或助教指导课/习题课。

学生一方的情况要复杂得多。按照大学的学分设计，每周上课1课时，课下自己学习1课时，标记为1学分。也就是一门2学分的课，学生需要每周听2课时，课下学习2课时，也即“课时-自习比”至少是1:1。

但是，这只是最低标准。

即使是中学，如果只满足于上课听讲，完成课后练习，一个学生大概只能达到会考水平，连高考都过不了。

而到了大学，对于自学能力和“课时-自习比”的要求，至少几倍于中学时代。

根据我的经验，大学里一门“不水”的课，“课时-自习比”估计要到1:4~1:5，也就是一门2学分的课，每周至少砸进去10小时，而4学分的课，每周要砸进去20小时。而且这必须是扎扎实实的学习时间，不能是划水抄作业开着视频课玩手机的时间。

而一个本科生每学期可能要上20学分，还有多少时间分配给课下的自习？

如果像这样学习，一个学生能经得起几门“不水”的课？

这种课也有个外号，叫“虐课”。大概国家觉得这俩字太难听，叫它“金课”。但实际大学里基本没人这么叫，毕竟金不金的可能一眼看不出来，虐不虐可是马上就能感受到的。

一学期如果有2门这样的课，几乎就能吃掉全部的课余时间。如果有3门……意味着你没有时间去搞学工玩社团，辅修和双学位更是想都不用想，更不要提实习和兼职。

我的专业是教育学，这个专业如果想水，有很多办法可以水。但非常庆幸的是，每个阶段我都上到一些很好的课。

大一的“外国教育史”，教课的是我们的老院长，老师对读书的要求极高。那一学期我不知道有多少次半夜熄灯之后去走廊上读书到两点，然后第二天六点多起来接着读。有些同学可能没这么夸张，但也读得挺拼命的，可老师还是经常不满意，我们也不敢有半点懈怠。但说实话，这门课已经过去十几年了，当年学到的很多东西，到今天还在发挥作用。

大三的“中国教育名著研读”，这门课我们专业是必修其他专业是选修。记忆中这门课上得痛苦无比，我们明明是学教育学的，要我们读无标点的尚书是几个意思？但一学期啃下来之后，读中国文献的能力确实提高了不少，那以后再看中教史基本上不怕文献挡路了。

博士阶段我导师的课是全校有名的，号称选了这门课最好就不要选别的课。我在博一就把其他学分都修够了，博二只上了这一门课，也是我整个学生生涯最后一门课。我上得还算比较顺利，但也搭进去至少一半的时间。而且我后来用到的一些教学的方法和组织课堂的技巧，也是在这门课上学到的。

这些课的考试也都不容易，没有划重点，复习很考验，成绩也不一定给得高。不过最后收获都会很大，比如博士那门课，很多同学的作业最后都C刊见了。

我能上到这样的课，只是因为遇到的老师好吗？

并不，我还是要重申，好的课堂学生和老师是共同成就的。

如果老师给出严格的要求，学生怨声载道，想办法糊弄：要求读10本书只读两三本，要做一学期的田野作业随便搞点材料混过去，期末搞点考古题押宝过关……如果一门需要每周投入20小时的课，学生实际上只搞了几小时，连续几届学生都这样，你猜猜接下来老师会怎么上课？省点时间多发个S发个C不香么。

很多答主都提到在大学里，教学并不能带来高回报。事实上多数教师并也不指望通过教学得到回报，看到学生的成长和蜕变，看到伟大的精神通过自己在学生的心灵中得到延伸，这就最好的回报。而这本质上，是要靠学生的努力和自我磨练才能实现的。只有老师这一头热，它不管用啊。
我现在自己也当老师了，说实话，我不太敢像我当年的老师那样提要求。

实际上现在学生都很聪明：

多数同学的策略是：在精力允许的前提下选择几门确有所获的“虐课”，再搭配一些投人时间少、给分高的“ 水课”。……学生说“我为什么要选水课？一个学期那么多门课，有水课，我们才能活下来。”（刘云杉《自由选择与制度选拔：大众高等教育时代的精英培养》）

总之，按照现在的学分要求（四年160-190学分），在整个大学修的课里，能够有1/5到1/4是扎扎实实的课，就已经非常不错了。如果一个学生主动选1/3的硬课，我就该考虑这是不是块搞学术的材料了。至于大多数普通人，水和不水的课混在一起，顺利拿到漂亮的GPA好好毕业，就挺好的不是么。

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