(Effects of blended learning pedagogical practices on students motivation and autonomy for the teaching of short stories in upper secondary English)
https://doi.org/10.1080/10494820.2018.1542318
一、摘要
研究目的：本研究旨在探讨混合式学习对学业成绩、学习动机和学习者自主性的影响。期望就所建议的教学的有效性、可能引发的缺点以及支持当前课程的潜力提供一些反馈。
研究对象：这项研究的参与者是马来西亚北部一所学校的4名教师和116名高中生。采用两种不同的教学方法，对116名中学生进行了准实验研究;实验组为混合式学习课堂，对照组为传统学习课堂。
实验结果：研究结果显示，与传统学习相比，混合学习对学生的学习成绩没有显著差异，但对学习者的自主性和学生的动机建构都有积极的影响。
二、研究问题
（1）与传统的教学方法相比，混合式学习能提高学生学习英语的成绩吗?
（2）与传统的教学方法相比，混合式学习是否对学生通过短篇故事学习英语的动机有更大的影响?
（3）混合式学习在培养学生自主学习能力方面是否有效?
三、研究设计
（一）实验工具
本研究以Moodle为学习平台，实现了一个混合式自主学习促进系统。图1显示了该系统的结构，它改编自基于概念映射的交互式电子书和协作游戏系统。
图1 混合式学习系统结构
本研究涉及的研究工具包括一套评估学业成就的测试后问卷和一套评估动机和学习者自主性的问卷。
（二）实验对象和方法
这项研究的参与者是马来西亚北部一所学校的4名教师和116名高中生。出于道德原因，不可能将学生随机分配到实验组和对照组进行教学和学习。在此基础上，本研究采用准实验方法。本研究以4个班级的116名高中生为研究对象。两个班有57名学生是对照组，另外两个班有59名学生是实验组。此外，共有20名学生参加了试点研究。
（三）实验过程
图2 实验流程
四、研究结果
（一）学生学业成绩
在进行研究之前，使用学生之前的考试结果作为熟练程度，并进行t检验分析，以确保两组学生的英语熟练程度相同。由独立t检验表输出可知，实验组(M = 3.34, SD = 0.66)与对照组(M = 3.33, SD = 0.66)的得分差异无统计学意义，p = 0.96。因此，这表明两组人的英语熟练程度相同。
根据表1，后验的独立t检验分析显示，混合学习与常规学习条件下的学业成就得分无显著差异，t = 0.20, p = 0.84。因此，结果表明，本研究中使用的教学法(混合式学习)对样本的学业成绩没有统计学影响。
然而，为了消除可能破坏后测结果可靠性的威胁，我们采用对学生前一次考试成绩的统计分析来确定前测对后测结果的影响(表2)对于前测对后测结果的影响，采用统计学分析(ANCOVA)对两组后测成绩进行比较，剔除前测成绩的影响;也就是说，两组的先验知识对测试后得分的可能影响是可控的。从ANCOVA结果来看，排除前测分数的影响，两组后测分数无显著差异(F (1,113) = 0.04, p >.05)。因此，研究结果表明，使用混合学习的学习者的学习成绩与使用传统教学方法的学习者相比没有显著差异。
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组别 |
N |
M |
SD |
t |
p |
|
实验组 |
59 |
4.37 |
0.55 |
0.20 |
0.84 |
|
对照组 |
57 |
4.35 |
0.61 |
|
表1 后t检验分析
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变量 |
Type III sum of squares |
df |
M |
F |
Sig |
η² |
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修正模型 |
0.085 |
2 |
0.042 |
0.12 |
0.88 |
0.002 |
|
分级考试 |
0.071 |
1 |
0.071 |
0.21 |
0.65 |
0.002 |
|
方法 |
0.014 |
1 |
0.014 |
0.04 |
0.84 |
0.00 |
|
误差 |
38.71 |
113 |
0.34 |
|
|
|
|
修正后总计 |
38.79 |
116 |
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表2 前测对后测结果的影响分析
（二）学生动机
经t检验分析，表3显示，混合学习(M = 3.54, SD = 0.60)与常规学习(M = 2.95, SD = 0.67)的动机得分存在显著差异，t = 5.07, p = 0.00。因此，结果表明，学生的动机有显著差异，在混合学习课堂中使用混合学习方法通过短篇故事学习英语可以激发学生的学习动机。
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组别 |
N |
M |
SD |
t |
p |
|
实验组 |
59 |
3.54 |
0.60 |
5.07 |
0.00 |
|
对照组 |
57 |
2.95 |
0.67 |
|
表3 学习者动机的t检验分析
（三）学习者自主性
经t检验，表4数据显示，实验组和对照组的学习自主性结果分别为(M = 1.88, SD = 0.67)和(M = 1.96, SD = 0.63),t = -0.67, p = 0.49。因此，研究结果表明，两组学生在学习自主性方面没有显著差异，在短篇故事学习中使用混合式学习方法可以促进学习者的自主性。
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组别 |
N |
M |
SD |
t |
p |
|
实验组 |
59 |
1.88 |
0.67 |
-0.69 |
0.49 |
|
对照组 |
57 |
1.96 |
0.63 |
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表4 学习者自主性的t检验分析
五、结论
本研究最重要的发现是，与传统教学法相比，混合式学习对学习者动机的影响更大。由于本研究的动机很明显，可以推断，与传统的方法相比，学生更喜欢在课堂环境中使用电脑和互联网。这可能是由于学生对视觉、听觉和动觉学习活动的高度兴趣，在一定程度上激发了他们参与混合学习的动机。这一发现引起了教育工作者在考虑他们的教学方法时的关注，因为现在的学生对学习有了不同的期望。
本研究的结果还表明，参与混合学习后，学生的自主水平没有显著变化。然而，本研究的结果与Benson(2001)和Hu and Du(2013)的研究结果相矛盾。尽管从统计数据上证明，学习者没有自主的迹象，但研究人员的观察表明，学生行为的细微变化可以看出即使没有老师的指导，他们也会通过混合学习平台互动开始活动。据观察，参与研究的学生甚至在老师开始给出任何指示或指示之前就知道该做什么。根据Ushioda(2011)的研究，如果学习者对课程表现出积极的态度，愿意参与课堂活动，这可以被认为是自主的标志。因此，学习者自主的出现最终在混合学习中是合理的，不是在很大的范围内，而是在很小的范围内。这些不自觉的行为，比如按时上课，没有老师的指导就急于开始活动，有疑问就提问澄清，这些都代表了学习者在学习中的自主程度。Schunk和Zimmerman(1998)认为，随着时间的推移，当学生在自我调节学习方面变得更加有效时，这些行为似乎是自主的一种表现。因此，研究人员的观察证实，与传统的学习教学法相比，混合式学习对学习者自主性的影响很小。
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