标签：Degree 工程 Programs 研究 创造力 Creativity 课程 技能 大纲
- 期刊信息
- （2）期刊：IEEE Transactions on Education, 2019/11, 62-4: 288-296
- （3）DOI：10.1109/TE.2019.2912834
- 研究背景
- 先前的研究表明，工程教学大纲中包含创造力培养，课堂活动通常受到限制。学生可能认为教育工作者不重视创造力，学习对他们的创造力技能的影响有限。关于创造力技能是否会随着完成工程学位而提高的研究存在冲突。创造力已被证明是工程专业人士的一项重要技能，但在工程项目中不一定得到了适当解决。很少有研究试图在全国范围内量化创意材料的覆盖范围
- 研究内容
- （1）研究问题：
- 工程教育工作者在多大程度上在课程大纲中明确阐明了与创造力和创新相关的学习目标和材料？
- 工程教育工作者在多大程度上明确地在课程大纲中阐明了对创造力启发法的接触或使用指导？
- （2）研究目的：基于适当的创造力理论框架，即创造力的成分理论，确定本科电子工程课程的结构是否有利于提高学生的创造力（由于关注收敛思维的材料在工程教育中已经很普遍，研究主要关注创造性的发散思维成分）
- （3）方法：对来自两个国家工程认证机构认证的 42 个学位项目的 1109 门必修课程的在线公开课程大纲进行了定性分析，采用文件分析的两阶段方法
- （4）调查结果：大约 2% 的必修电气工程课程大纲明确阐述了与创造力相关的材料；只有一门课程阐明了让学生使用创造力启发法
- 思考
- （1）创造力的定义
- 创造性的定义没有固定标准，依赖于领域，可能会根据领域或所面临的特定问题而改变
- 工程创造力，产生新想法来解决开放式问题、前所未有的新问题的能力
- （2）尽管教育者可能有提高创造力技能的良好意图，但对于如何实施、实施效果并不清楚
- （3）创造力成分理论
- 用来解释创造力的过程、可能影响个人创造力水平的因素，以及这些因素是如何相关的
- 影响创造力过程的三个主要因素：领域相关技能、创造力相关技能和任务动机
- （4）工程课程中内容的覆盖范围高度关注趋同思维，并且明显缺乏关于产生想法和开放寻找新想法的过程的指导；缺乏对“创造性过程理论”的讨论
- （5）研究局限：
- 研究仅限于分析来自澳大利亚和新西兰的四年制本科电气工程学位。如果在研究生项目、来自不同国家的项目或来自不同工程学科的项目上进行，结果可能会有所不同
- 评估分析工程课程创造性的方法是主观的，并受潜在的评估人员偏见影响，分析课程大纲时缺乏标准化
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From： https://www.cnblogs.com/rz124/p/17363070.html
