教育观

考点一

  教育观的内涵：（提速个性创两全）

1. 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
2. 素质教育是促进学生个性发展的教育。
3. 素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。
4. 素质教育是面向全体学生的教育。
5. 素质教育是促进学生全面发展的教育。

考点二

  素质教育与应试教育对比

考点三

  新课程改革倡导的评价观：

1. 评价主体多元化（人多，相互之间评价，不是老师评价学生）
2. 评价内容多元化（全面评价学生）
3. 评价过程动态化（以发展的眼光看待学生）
4. 评价手段多样化（评分、评语） 

考点四

  “以人为本”的学生观内涵：

1. 学生是具有独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在。

2. 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力。

3. 学生是独特的人，即具有个性和差异的人。

考点五

学生的身心发展规律性：

1. 顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、量变到质变的过程。（循序渐进）
2. 阶段性：个体在不同年龄阶段表现出身心发展的不同。（不搞一刀切）
3. 不平衡性：个体内部同一方面的发展不匀速，不同方面发展不同步。（关键期）
4. 互补性：生理机能和生理机能互补、生理机能和心理机能互补。（扬长避短）
5. 个别差异性：不同个体和群体之间的发展具有差异性。（因材施教）

考点六

  新课程背景下的教师观：

• 一方面、教师角色的转变：

1. 教师由知识的传授者→学生学习的引导者和学生发展的促进者。
2. 教师由课程的“忠诚执行者”→课程的建设者和开发者。
3. 教师从“教书匠”→教育教学的研究者和反思的实践者。
4. 教师从学校的教师→社区型的开放教师。

• 另一方面、教师教学行为的转变：

1. 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
2. 在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
3. 在对待自我上，新课程强调反思。
4. 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

考点七

  劳动角色

考点八

  劳动特点